Сообщений в теме: 544

[Йоженька]

Просто, я думаю, что все способы вы уже испробовали - уговоры, попытки мотивации, угрозы, нотации, скандалы.. а что еще делать, чтобы не запустить? Учиться вместе, как бы это грустно не звучало.
Терпения вам, в первую очередь

[Юливанна]

Может витамины попьете? К врачу сходите.

Спасибо MamaZaya,на прошлой неделе побывали на приеме у невропатолога ,назначили нам некоторые препараты для улучшения памяти ,пантокальцин,актовегин ,глицин форте Эвалар ,вот теперь принимает. Уже пытаемся искать какиенибудь еще не испробованные методы.Авось ,что то поможет.

[MamaZaya]

Я в невропатолога очень верю) Должно помочь)

[Йоженька]

Я тоже верю. И лекарства вам хорошие назначили. Мы пили такое.

[Ракша]

Трудности в обучении или "что делать?"
Ребенок теряет интерес к школе и обучению только тогда, когда процесс обучения перестает быть интересным. Несколько причин, которые мешают детям хорошо учиться.
1. "Познавать не­изведанное им не интересно, скуку наводит все, что не связано с их привязанностью к ровесникам. Скука - настоящая эпидемия в среде ориентированных на ровесников подростков."

из книги "Не упускайте своих детей" Гордон Ньюфелд и Габор Матэ (часть 3 "Застрявшие в незрелости" глава "Необучаемые ученики"

Знания, говорил Гёте, нельзя вложить в голову, как монеты в копилку. Обучаемость каждого конкретного ученика зависит от множества факторов:
желания учиться и понимать,
интереса к неизведанному,
готовности рисковать,
открытости к влиянию и критике.
Необходимы также контакт с учителем, внимательность, готовность обратиться за помощью, желание достичь цели и преуспеть, и, особенно, готовность трудиться. Привязанность лежит в основе всех этих факторов и влияет на их возникновение.

При ближайшем рассмотрении можно понять, что восприимчивость ребенка к обучению определяют четыре основных качества:
природная любознательность,
интегративное мышление,
умение извлекать пользу из критики
контакт с преподавателем.

Наличие здоровой привязанности укрепляет каждое из этих четырех качеств, а ориентация на ровесников, наоборот, сказывается на них негативно.

С точки зрения развития, существует четыре основных вида учебного процесса. Ориентация на ровесников негативно влияет на три из них: на процессы становления, интеграции и адаптации. Ученикам, облада­ющим энергией дерзновения (любознательность), необходим преподаватель, который поставит их интересы во главу угла. Ученики с интегративным мыш­лением сталкиваются с противоречивыми факторами, которые не­обходимо учитывать при решении задачи. У учащихся адаптивного типа процесс обучения осуществляется через критику и метод проб и ошибок. Такие дети способны учиться, даже не испытывая привя­занности к преподавателю. Если исключить эти ключевые процессы, то обучение будет обусловлено лишь одной движущей силой - при­вязанностью. Учащиеся, у которых отсутствует энергия становле­ния, интегративные и адаптивные способности, могут учиться толь­ко при наличии привязанности. Желание учиться может быть и не глубоким, но достаточно сильным, если оно мотивировано сильной потребностью быть рядом с преподающим взрослым - будь то учи­тель в аудитории или обучающий на дому родитель, или друг семьи, выступающий в роли наставника.
Привязанность - самая мощная движущая сила в обучении и, безусловно, достаточная для выполнения заданий, даже без помо­щи любознательности или умения извлекать пользу из критики. Всегда есть ученики, у которых отсутствует энергия становления, способности к интегративному и адаптивному функционированию. Но, несмотря на то, что они находятся в невыгодном положении по сравнению с остальными, показатели успеваемости у них могут быть высокими. Учащиеся, ориентированные на привязанность, руковод­ствуются мотивами, не свойственными другим ученикам. Например, они больше склонны к обучению через подражание, копирование, запоминание, хорошо воспринимают сигналы. Такие учащиеся хо­тят быть не хуже других, и будут стараться работать для того, чтобы самоутвердиться, снискать признание и расположение. Проблема возникает не тогда, когда процесс обучения осуществляется только через привязанность, а когда дети начинают привязываться к ровес­никам больше, чем к преподавателю.

Ориентация на ровесников убивает любознательность
В идеальной ситуации, в процессе обучения ребенком движет при­родная любознательность и стремление познавать окружающий мир. Чтобы получить ответ, ребенок должен сначала задать вопрос; чтобы найти истину - пуститься на ее поиски; прежде, чем прийти к верному заключению - провести эксперимент. Но любознательность не является врожденной чертой характера: это результат процесса становления. Иными словами, любознательность - это продукт раз­вития, который отвечает за жизнеспособность ребенка как отдельно­го самостоятельного существа, готового действовать независимо от Привязанности.
Дети, обладающие энергией дерзновения, обычно проявляют жи­вой интерес к отдельным областям знаний и действительно стремят­ся учиться. Они получают огромное удовольствие, тренируя интуи­цию и вникая в суть вещей. Такие дети ставят собственные задачи в обучении, любят быть оригинальными и учатся владеть собой. Такие ученики с радостью берут на себя ответственность и сами стремятся реализовать свой потенциал.
Для учителей, которые ценят любознательность, поощряют вопросы и ставят интересы ученика превыше всего, работать с такими детьми - одно удовольствие. Для учеников, в свою очередь, лучши­ми учителями являются те, которые выступают в роли наставников подпитывают заинтересованность и стимулируют интерес к учебе позволяя ребенку самому руководить процессом обучения. Если эти дети не всегда хорошо успевают в школе, то, скорее всего, потому что имеют собственное представление о том, что они хотят изучать и воспринимают предложенный учебный план как нечто навязанное.
С точки зрения развития, любознательность - это роскошь. При­вязанность - вот что имеет наибольшее значение. До тех пор, пока не высвободится хоть капля энергии, уходящей на поиск безопасной и надежной привязанности, движение вперед, к новым открытиям, невозможно. По этой причине, ориентация на ровесников убива­ет любознательность. Ученики, ориентированные на ровесников, полностью поглощены проблемами привязанности. Познавать не­изведанное им не интересно, скуку наводит все, что не связано с их привязанностью к ровесникам. Скука - настоящая эпидемия в среде ориентированных на ровесников подростков.
Для самомотивации очень важно интегративное мышление - мышление, способное одновременно обрабатывать противоречивые мыс­ли и чувства. У ребенка с хорошо развитыми интегративными спо­собностями нежелание идти в школу соединяется с беспокойством о пропущенных занятиях, нежелание вставать утром компенсируется страхом опоздать. Желание достичь успеха сдерживает нежелание слушать учителя, опасение неприятностей обуздывает нежелание подчиняться. Чтобы интегративное обучение шло успешно, ребенок должен быть достаточно зрелым и способным выдерживать двойственность мнений: испытывать смешанные чувства, поразмыслив, менять свое мнение, переживать противоречивые эмоции. Для появления урав­новешивающего элемента - компонента, который гасит импуль­сы, негативно влияющие на обучение - ребенку также необходима крепкая привязанность. Он должен быть способен чувствовать глу­боко и уязвимо. Например, ребенку необходимо быть привязанным к родителям или учителям настолько, чтобы его волновало то, что они о нем думают, чего ожидают от него, не расстроены ли они и не отдаляются ли от него. Ученик должен быть эмоционально заинте­ресован в учебе, процесс познания должен быть интересен для него. Неуязвимость и пренебрежение парализуют учебу и делают ребенка необучаемым.
Интегративное мышление необходимо для того, чтобы обучение не превращалось в простую зубрежку. Чтобы решить задачу, ученик должен уметь думать в нескольких проекциях. Требуется не только видеть простые факты, но и раскрывать суть вещей, понимать глу­бокий смысл, улавливать метафоры, открывать основополагающие принципы. Учащийся должен знать, как выделить главное, очистив от шелухи, и, наоборот, как сложить части в гармоничное целое. Все, что выходит за рамки конкретного мышления, требует интегративного восприятия. Так же, как для пространственного зрения нам нужны два глаза, так и для полноценного обучения необходима способность видеть вещи, как минимум, с двух точек зрения. Если мышление одномерно, оно лишено глубины и перспективы, способ­ности к синтезу и анализу, возможности постичь истину и глубокие смыслы. В таком случае, контекст не принимается во внимание, образ и фон почти неразличимы.
К сожалению, узкое мышление ученика не преобразуется автоматически в интегративное. Как я отмечал в главе 9, интегративная деятельность является продуктом взросления, которое ориентация на ровесников затормаживает. Незрелый человек не может развить интегративные способности.
Наша педагогика и учебный план принимают наличие интергра­тивных способностей у ребенка как данность. Когда мы, как педа­гоги, не замечаем, чего именно не хватает, мы точно так же не по­нимаем, с чем сталкиваемся, пытаясь регулировать мышление или поведение ребенка. Мы пытаемся заставить детей сделать что-то, что не под силу их умственным способностям, и когда нам это не удается, мы наказываем их за неудачу. Те, кто обладает интегративным мышлением, полагают, что все мыслят так же, как они. Однако это­го уже нельзя сказать о современных учениках, ожидающих нас в классах. Дети, у которых отсутствует интегративное мышление, не восприимчивы к этому виду обучения, к ним требуется иной подход. Ориентированные на ровесников подростки, как правило, оказыва­ются слабыми учениками - неспособными мыслить, чувствовать и действовать.

В книге речь идет не только о проблемах обучения, автор также предлагает пути решения

И еще.

2. Есть такое понятие, как непонятое слово. Непонятое слово — это слово, которое либо не понято, либо неверно понято. Очень часто при чтении материала наш мозг выкидывает слова, смысл которых ему не понятен и зачастую происходит явление, когда вы ловите себя на том, что, прочитав целую страницу, вы на самом деле думали совсем о другом. Со мной такое часто случается, когда я читаю текст, который я мало понимаю. Очень трудно сосредоточиться.

Совсем иной набор физических реакций может возникнуть, если при чтении человек пропускает слова, которые не понимает. Если он продолжит читать после того, как ему встретилось непонятое слово, это вызовет у него отчётливое ощущение пустоты в голове или упадок сил. Замешательство или неспособность усвоить или выучить что-то возникает после того, как человек встретил слово, которому не нашёл определения и которое не понял.

Поэтому родителям следует читать книги вместе с детьми и раскрывать смысл каждого слова, тогда у ребенка не возникнет никогда ощущение пустоты и замешательства. Материал будет усваиваться гораздо быстрее и эффективнее.

Сообщение отредактировал aselisa: 01 февраля 2014 - 17:58

[Ракша]

Прошу совета!!! Как заставить сына 13ти лет учиться , делать домашнее задание.Ничего не помогает,

из книги "Не упускайте своих детей" Гордон Ньюфелд и Габор Матэ

Секрет силы быть родителем
В наше время бытует мнение, что родители не смогут справляться со своими обязанностями, если не будут учиться этому специально. Сегодня существует огромное количество родительских курсов, есть даже занятия, на которых родителей обучают читать детские стишки своим малышам. Тем не менее, никакой эксперт не сможет научить
тому, что является базовой необходимостью для эффективного родительства. Родительская сила вытекает не из техник - неважно, на­сколько хорошо они разработаны - а из отношений привязанности.
Секрет родительской силы - в зависимости ребенка. Дети рож­даются полностью зависимыми, они не в состоянии самостоятельно найти свой путь в этом мире. Отсутствие жизнеспособности в каче­стве самостоятельных существ делает их крайне зависимыми от за­боты, руководства и управления, поддержки и одобрения, чувства дома и принадлежности. Именно зависимое положение ребенка, в первую очередь, делает родительство необходимым. Если бы дети в нас не нуждались, мы бы не нуждались в родительской силе.
На первый взгляд, детская зависимость кажется достаточно про­стым явлением. Но трудность состоит в том, что быть зависимым - вовсе не означает «быть зависимым от собственных воспитате­лей». Каждый ребенок рождается с потребностью в воспитании, но по окончании периода младенчества и раннего детства не все дети обязательно будут искать его у родителей. Наша родительская сила заключается не в том, насколько зависим ребенок, а в том, насколько он зависим именно от нас. Сила, позволяющая нам исполнять роди­тельские обязанности, заключена не в беспомощности нашего ребен­ка, а в том, что он обращается за помощью именно к нам.
Мы не можем по-настоящему заботиться о ребенке, который не рассчитывает на нашу заботу о нем или который зависит от нас толь­ко в плане еды, одежды, крыши над головой и по другим материаль­ным причинам. Мы не можем эмоционально поддерживать ребенка, который не обращается к нам за помощью в удовлетворении своих психологических потребностей. Очень тяжело направлять ребенка, который не нуждается в наших указаниях; попытки помочь тому, кто не ищет нашей помощи, утомительны и обречены на провал.

Чтобы воспитание было эффективным, необходимы три компонен­та: зависимое существо, которому нужна забота, взрослый, жела­ющий взять на себя ответственность, и крепкая привязанность ре­бенка к этому взрослому. Наиболее важный компонент этой смеси - привязанность ребенка к взрослому - чаще всего игнорируют или упускают из виду. Многие настоящие и будущие родители все еще находятся в плену убеждения, что достаточно просто взять на себя родительскую роль, не важно, усыновил ли ты ребенка, взял на вос­питание, вступил в брак с одним из его родителей или являешься его родителем биологически. Мы ожидаем, что потребности ребенка в заботе и нашего желания быть его родителем будет достаточно. Нас удивляет и обижает сопротивление детей нашему родительскому влиянию.
Признавая, что родительской ответственности достаточно для успешного воспитания ребенка, но не осознавая важность привязан­ности, многие эксперты заключают, что проблема кроется в родитель­ских ноу-хау. Если воспитание не идет гладко, это потому, что роди­тели делают что-то неправильно. В соответствии с такой логикой, недостаточно просто взять на себя эту роль, родителям необходимы некие навыки, чтобы воспитывать ребенка успешно. Для исполнения родительской роли необходимо изучить огромное количество воспи­тательных техник - во всяком случае, так считают эксперты.
Многие родители разделяют эту точку зрения: если другие люди могут заставить своих детей делать то, что нужно, а я не могу, значит, мне не хватает каких-то важных навыков. В своих рассуждениях они исходят из того, что им просто не хватает знаний, что нужно получить ответы на вопрос«Что делать?» для всех возможных сложных ситуаций: «Как заставить моего ребенка прислушиваться ко мне? Как заставить моего ребенка выполнять домашнюю работу? Как научить ребёнка убираться в своей комнате? В чем секрет выполнения ребенком своих домашних обязанностей? Как я могу заставить своего ребенка сидеть за столом?»

Навешивание ярлыков
Иногда вместо того, чтобы винить себя, родитель заключает, что что-то не так с ребенком. Если мы не сомневаемся в наших родительских способностях, мы предполагаем, что источником наших трудностей является ребенок. Нам становится легче от мысли, что это не мы совершаем ошибки, а наши дети не могут соответствовать стандартам. Наше отношение выражается в вопросах или требованиях, таких как: «Почему ты так невнимателен? Почему с тобой так трудно? Ну почему ты не можешь делать так, как тебе говорят?»

Встречаясь с трудностями на нашем родительском пути, мы на­чинаем выяснять, что не так в наших детях. Сегодня мы становим­ся свидетелями неистовой охоты за ярлыками, которые могли бы объяснить причины проблем наших детей. Родители обращаются за формальными диагнозами к профессионалам или хватаются за не­формальные ярлыки, которыми изобилуют книги по воспитанию «трудных» или «неуравновешенных» детей. Чем сильнее подавлены родители, тем более вероятно, что ребенка будут считать трудным, и тем больше ярлыков будут к нему примерять. То, что одновременно с ростом ориентации на ровесников в нашем обществе растёт коли­чество детских диагнозов - отнюдь не совпадение. Все чаще пове­денческие проблемы детей объясняют различными медицинскими синдромами, такими как вызывающе оппозиционное поведение (синдром ODD - oppositional defiant disorder) или синдром дефици­та внимания. Преимущество подобных диагнозов, по крайней мере, в том, что они оправдывают ребенка и снимают бремя вины с родите­лей, но они также маскируют обратную динамику, которая, в первую очередь, является причиной дурного поведения ребенка. Медицин­ские диагнозы, хотя и избавляют нас от чувства вины, препятствуют решению проблемы, так как все вопросы к слишком примитивным объяснениям. В основе их лежит точка зрения, что сложные поведен­ческие проблемы многих детей объясняются генетикой или непра­вильным функционированием отделов мозга. Они игнорируют тот факт, что окружающая среда влияет на работу человеческого мозга с рождения и до конца жизни, а отношения привязанности - это са­мый важный аспект окружения ребенка. Кроме того, они предлагают ограниченные решения, такие как применение медицинских препа­ратов, не учитывая при этом важность взаимоотношений ребенка с ровесниками и с миром взрослых. Фактически, их применение ведет только к еще большему ослаблению власти родителей.

Мы не утверждаем, что психология мозга не замешана в некото­рых детских отклонениях или что медикаменты абсолютно не помо­гают. Мой соавтор, например, регулярно наблюдает детей и взрослых с СДВ, отклонением, при котором работа мозга, с психологической точки зрения, отличается от нормы, и он прописывает им лекарства, когда они действительно необходимы. Мы возражаем против того, чтобы все детские проблемы сводить только к медицинским диагно­зам и лечению, не принимая во внимание множество психологиче­ских, эмоциональных и социальных факторов, которые влияют на возникновение этих проблем. Даже в случае СДВ и других детских заболеваний, когда медицинские диагнозы и лечение могут помочь, отношения привязанности с родителями остаются первичной цен­ностью и кратчайшим путем к исцелению*.

Родители Шона уже пошли по пути навешивания ярлыков, полу­чив три различных диагноза от трех разных экспертов - двух пси­хологов и одного психиатра. Один специалист определил, что Шон страдает навязчивым неврозом, другой диагностировал вызывающе оппозиционное поведение, третий объявил о наличии у мальчи­ка синдрома дефицита внимания. Для родителей Шона огромным облегчением было узнать, что с ребенком действительно что-то не так. Ведь это означало, что трудности в воспитании, с которыми они столкнулись - не их вина. Более того, диагнозы врачей и самого Шона реабилитировали. Он не мог с этим ничего поделать. Ярлыки устранили чувство вины, и это хорошая новость.

Я не имел ничего против этих ярлыков: они, вообще-то, достаточ­но точно описывали его поведение. Он страдал навязчивыми состоя­ниями, был упрям и невнимателен. Более того, общим для всех этих трех синдромов является импульсивность и слабая адаптивность страдающих ими детей. Импульсивные дети (или взрослые) не мо­гут отделить эмоции от действий. Что бы ни пришло им в голову, они тут же воплощают это в жизнь. Плохо адаптироваться - значит не уметь адаптироваться к ситуациям, когда что-то идет не так, и не уметь извлекать пользу из неблагоприятных ситуаций, усваивать уроки негативных последствий собственных действий. Из-за такого неумения, родителям приходится решать больше проблем, связан­ных с неадекватным поведением, и оно же лишает их важных инструментов управления поведением ребенка. Например, негативные техники, такие как предупреждения, попытки пристыдить, ограниче­ния, дисциплинарные меры и наказания, бесполезны для тех детей, которые не извлекают из них уроков. Так что, с одной стороны, очень вероятно, что трудности, с которыми сталкивались родители Шона, были связаны с его отклонениями. В этом есть доля правды, но ино­гда за одной правдой может скрываться другая, еще более верная - в этом случае за ней скрывались проблемы во взаимоотношениях.

Медицинские ярлыки сделали родителей Шона зависимыми от экспертов. Вместо того чтобы доверять своей собственной интуи­ции, учиться на своих ошибках и искать свой путь, они начали учить­ся у других тому, как воспитывать своего ребенка. Они механически следовали советам со стороны, пользуясь надуманными методами контроля поведения, которые стирали в порошок все отношения привязанности. Они признались, что иногда им казалось, будто они имеют дело не с человеком, а с синдромом. Вместо того чтобы нахо­дить ответы, они находили точки зрения, которых было столько же, сколько специалистов, их предлагавших.

Еще более важной проблемой в случае навешивания ярлыков -даже неформальных, вроде «трудный ребенок», или вовсе невинных, таких как «высокочувствительный ребенок» - является создаваемое ими впечатление, что корень проблемы найден. Ярлыки скрывают истинный источник трудностей. Когда определение проблемы игно­рирует лежащий в основе фактор взаимоотношений, это замедляет поиск верных решений.

Очевидно, что Шон был сущим наказанием. Вне всяких сомнений, его импульсивность делала его трудноуправляемым. Тем не менее, большая часть его импульсов была спровоцирована привязанностя­ми, и именно привязанности Шона вышли из строя. Не импульсив­ность как таковая, а направленность этих импульсов против роди­телей делала ситуацию невыносимой. Зависимость от родителей, близость с ними и следование их примерам шли вразрез с природны­ми инстинктами Шона. Причиной этого была его ориентация на ро­весников, а не психические расстройства. Его искаженные инстин­кты привязанности также объясняли его бунтарское поведение и указывали путь к исцелению. На ориентацию на ровесников нельзя списать все его проблемы с вниманием, но восстановление здоровой привязанности к родителям должно было помочь заложить фунда­мент для работы с ними. Родителям Шона следовало, прежде всего, искать ответ не на вопрос, что не так с Шоном, а на вопрос, чего не хватает в отношениях Шона с ними.

Хотя ни родители Кирстен, ни родители Мелани не пошли по пути формальных диагнозов, они тоже задавались вопросом, нормальны ли их дети и не заложена ли проблема в их родительских техниках. Детально изучив ситуацию, я понял, что Мелани была достаточно незрелой для своего возраста, но даже это не объясняло трудностей в её воспитании. Главная сложность заключалась в том, что она была зависима от ровесников, и это, вкупе с психологической незрело­стью, наносило сокрушительный удар по ее воспитанию.

К счастью, ориентация на ровесников не только предотвратима, но и, в большинстве случаев, обратима - этому посвящены части 4 и 5 настоящей книги. Тем не менее, нам необходимо четко понимать, в чем состоит проблема. Воспитание должно быть естественным и интуитивным, но оно будет таким, только если ребенок к нам при­вязан. Чтобы вернуть себе силу быть родителями, мы должны сно­ва сделать наших детей полностью зависимыми от нас - не только в физическом, но также в психологическом и эмоциональном плане, именно так, как это было задумано природой.

[Юливанна]

из книги "Не упускайте своих детей" Гордон Ньюфелд и Габор Матэ

Да ,скорее в нашем случае все так и есть , мы сами причина .... пускай я лучше сама навешиваю эти ярлыки,чем что что-то не так с ребенком, но очень трудно это признавать,и чувствовать свою беспомощность. Спасибо,как же правильно все сказано

[Angel_ina]

Как выучить нужный для выступления материал «на зубок»

Если вам необходимо подготовить выступление и выучить материал «на зубок», то современные специалисты уже давно скандируют о неэффективности зубрежки.
Вместо этого они предлагают два других подхода к рациональному повторению изученного материала. Ниже предлагаем вам простые методики запоминания в ограниченном временном интервале и если у вас есть на подготовку много времени.

1. Если есть два дня на то, чтобы запомнить прочитанное, лучше повторять материал следующим образом:

первое повторение — сразу по окончании чтения;
второе повторение — через 20 минут после первого повторения;
третье повторение — через 8 часов после второго;
четвёртое повторение — через 24 часа после третьего.

2. Если ваше время не ограничено и вы хотите запомнить информацию на очень долгое время, то оптимальными считаются следующие сеансы повторения информации:

первое повторение — сразу по окончании чтения;
второе повторение — через 20-30 минут после первого повторения;
третье повторение — через 1 день после второго;
четвёртое повторение — через 2-3 недели после третьего;
пятое повторение — через 2-3 месяца после четвёртого повторения.

Естественно, что и первый, и второй способ не очень жесткие и их исполнение может быть изменено в зависимости от обстоятельств.

Приятного запоминания вам, без нудной и почти всегда бесполезной зубрежки.

[Йоженька]

В преддверии Дня Учителя, подниму животрепещущий вопрос: "А кто, что дарит  к празднику в садах и школах?")))

 

И вспомню кое-что еще. В прошлом году я где-то затронула тему о сборах на выпускной+последний звонок и озвучила цифру в 11 классах, что собирали - 70 000.  Ну, думаю, параллель может "буржуйская" и это случайность. Ан нет... в этом году в 11 классах прошли собрания в сентября и озвучили цифру 80 000. Заранее озвучили, чтоб до конца года народ мог собрать.  Или я отстала от жизни и  не знаю  цен, или это действительно такая реальность...

[Йоженька]

12-тилетку отложили  http://news.nur.kz/350212.html

[То4ка]

У нас по 40 000 собирают. Мы еще хорошо отделались оказывается. Поюс два платья. На смену, так сказать.

[Анжелика]

В преддверии Дня Учителя, подниму животрепещущий вопрос: "А кто, что дарит  к празднику в садах и школах?")))

 

И вспомню кое-что еще. В прошлом году я где-то затронула тему о сборах на выпускной+последний звонок и озвучила цифру в 11 классах, что собирали - 70 000.  Ну, думаю, параллель может "буржуйская" и это случайность. Ан нет... в этом году в 11 классах прошли собрания в сентября и озвучили цифру 80 000. Заранее озвучили, чтоб до конца года народ мог собрать.  Или я отстала от жизни и  не знаю  цен, или это действительно такая реальность...

 

Блин, хочу чтоб мои дети в будущем провели выпускной как мы в училище - собрались все вместе и на целый день в зону отдыха. Без всякого спиртного и новороченности. Нам тогда обошлось 100 тг за вход и 200 на еду. Ну и на проезд. Фоткались сами на свои еще пленочные фотоаппараты.

[Йоженька]

С 2016 года во всех школах Казахстана заработает образовательная программа 1+11.

С 2016 года во всех школах Казахстана заработает обновленная образовательная программа, предусматривающая 12-летнее обучение. Об этом в ходе брифинга в Службе центральных коммуникаций при Президенте РК на тему: «О реализации проектов в сфере образования и науки» сообщил министр образования и науки РК Аслан Саринжипов, передает корреспондент BNews.kz.

«Мы вносили предложение с учетом внешних фактов пока повременить с переходом на 12-летку. Но, как вы знаете, на расширенном заседании Глава государства поставил четкую и ясную задачу продолжить модернизацию образования. Мы должны стремится к тому, чтобы наша система среднего образования соответствовала мировым стандартам», - сообщил Аслан Саринжипов.

По его словам, министерство предлагает вести эту работу с учетом подготовительного класса, так как сегодня в подготовительные классы ходит порядка 95% детей. Даная работа будет реализована за счёт обновления содержания программ.

«Таким образом, мы сейчас работаем над новым стандартом, новыми учебными программами. До конца года данная работа продолжена и те навыки, которые необходимы ученикам, мы будем давать в рамках начальной и основной школы, старшая школа - это два класса и их содержание учебных материалов будут обновлены и нацелены на профильное обучение и предоставление академических навыков. Т.е. те дети, которые идут в старшие классы – будут заниматься подготовкой к вузу и получать соответствующий объем знаний»,- отметил А. Саринжипов.

Кроме того министр сообщил, что с сентября года начнется пробное тестирование программ в 30 школах, а в сентябре 2016 года буде запущен обновленный стандарт начальных классов во всех школах.

«В 2016 году - это будет первый класс, в 2017 - второй класс и постепенно мы все программы обновим. Что касается обновления программ, то тут будет усилен компонент предоставления навыков и компетенций, а также воспитательная работа. Это будут интегрированные программы и навыки критического мышления, работа в команде, поиск информации, использование ИКТ. Все это будет интегрировано во все предметы. Тем самым мы будем обеспечивать соответствие наших программ международным стандартам. То есть, это будет 1+11, но 10-11 классы - будут профильные выпускные классы»,- подчеркнул он.

 

Мы как раз попадаем на это.

Сообщение отредактировал Манямама: 16 февраля 2015 - 18:05

[Marta]

Ой, даже подумать страшно чего они там наинтегрируют и напридумывают.

А горячее питание отменять собрались. Молодцы, чего уж.

[Ольга Л.]

вот засада то.....это значит, что в школу идем в 6 лет ((((((

[Йоженька]

Мои планы это не нарушило в общем-то. Я в 6 лет и собиралась отдавать в нулевой. Только теперь это станет обязательным.

А вот очередные перемены программы меня очень волнуют. Тем более наши дети то как раз на апробацию видимо и попадают. 

[Marta]

Вот поэтому я за семейное воспитание и обучение. За школы, в которых государство не будет распоряжаться. А будут единомышленники, которые подберут для себя наилучший вариант обучения и программу. и все эксперименты будут ставиться разумно, не для галочки.

 

Наши нововведения всегда пугают. Там нет места ученикам и учителям - там раздолье для контролеров, для галочек, для чиновников.

[Йоженька]

 

В сентябре 2016 года в Казахстане внедрят обновленный стандарт обучения в начальных классах.

В сентябре 2016 года в школах Казахстана будет запущен обновленный стандарт обучения для учащихся начальных классов. Об этом в ходе брифинга в СЦК сообщил министр образования и науки РК Аслан Саринжипов.

"В сентябре этого года мы начнем апробацию новых программ в 30 школах, а в сентябре 2016 года запустим во всех школах обучение по обновленному стандарту начальных классов. То есть в 2016 году это будет первый класс, в 2017 - второй класс, и постепенно мы все программы обновим", - пояснил А. Саринжипов, отвечая на вопросы журналистов.

По его словам, это будут интегрированные программы.

"Что касается обновления программ, то здесь будет усилен компонент предоставления навыков и компетенций, а также воспитательная работа. Это будут интегрированные программы: навыки критического мышления, работы в команде, поиска информации - они будут интегрированы во все предметы. Тем самым мы будем обеспечивать соответствие наших программ международным стандартам. Это будет 1+11, но 10-11 классы будут профильные выпускные классы",- пояснил он.

[Marta]

Женя, ты это к чему?

[Йоженька]

Ошиблась)