Сообщений в теме: 132

[Йоженька]

Вы поймите что не правильно это, кто он такой чтобы ставить диагнозы..

Как минимум это человек, изучавший курс детской психологии и педагогики. И, возможно, ведь не плохой специалист? Или специалист, который говорит о Вашем ребенке не лестные вещи, перестает в Ваших глазах таковым являться?
Кстати в компетенции педагогического работника - делать замечания и давать рекомендации как в отношении воспитания ребенка, так и в отношении его успешности.

[Marta]

Кстати в компетенции педагогического работника - делать замечания и давать рекомендации как в отношении воспитания ребенка, так и в отношении его успешности.

Замечания и выставления медицинских диагнозов вещи неравнозначные
А замечания делать тоже уметь надо. Потому что чаще всего в нашей системе замечания делают не для того, чтобы ребенок исправился, а чтобы унизить его и родителей (ежели чем-то не угодили). Педагоги, которые обязаны подбирать слова и четко формулировать свои тревоги - чаще в выражениях не стесняются и диагноз "тупой" никак не может считаться диагнозом или замечанием. Ну вот где я тут не права?
Если ребенок не справляется с заданиями, которые успешно выполняет более половины класса, то он хуже подготовлен, либо у него проблемы с вниманием или усидчивостью, ну и так далее. А учитель что говорит? Да он у вас тупой. Это разве правильно? Разве это подход к ребенку и родителю?

Родители тоже люди и тоже с нервами ;) А адекватно услышать слова, да еще и про своих детей, да еще и в негативном ключе мало кто способен.

У меня на эту тему тоже есть претензия. Пошли мы как-то в музыкальную школу, я подошла к педагогу - прошу взять ребенка в подготовительный класс. Суть там простая - занятия индивидуальные, 2 раза в неделю по 45 минут. Все платно. Меня выперли с тестирования. Через 5 минут выходит с рожей, как будто у нее на глазах любимую собаку убили, и заявляет мне, что у моего ребенка нет ни слуха, ни голоса, ни чувства ритма, ни памяти. Ну как есть бездарность. Как я могу согласиться с этим заявлением? Я ребенка знаю с рождения, эта "педахох" видит ее в первый раз в жизни и всего 5 минут, но "диагнозы" ставит уверенно, умело и я бы даже сказала, нагло.
За месяц до этого мы проходили тестирование на танцах и там сказали прямо противоположную вещь, что девочка хорошая, тянется, чувство ритма есть. Тестирование было при мне, могу подтвердить, что ребенок точно выполнил все требования учителя. Ну и про память - песни с телека запомнить может и спеть. Стихи выучиваются в легкую, причем на 2-3 четверостишия, а 6-8.
Ну и кому верить?
И ведь самый прикол в этом случае - ребенок бы никому не мешал, даже если бы был реально бездарем - занятия индивидуальные. Моя цель была познакомить с музыкой на серьезном уровне и делать великого музыканта я из ребенка не собираюсь. Конечно, я убежала из этой школы. Чур меня от таких педагогов. (наболело ))))

[Йоженька]

Замечания и выставления медицинских диагнозов вещи неравнозначные

Диагнозов я не увидела? процитируйте где был хоть один диагноз?

А замечания делать тоже уметь надо. Потому что чаще всего в нашей системе замечания делают не для того, чтобы ребенок исправился, а чтобы унизить его и родителей (ежели чем-то не угодили). Педагоги, которые обязаны подбирать слова и четко формулировать свои тревоги - чаще в выражениях не стесняются и диагноз "тупой" никак не может считаться диагнозом или замечанием. Ну вот где я тут не права?
Если ребенок не справляется с заданиями, которые успешно выполняет более половины класса, то он хуже подготовлен, либо у него проблемы с вниманием или усидчивостью, ну и так далее. А учитель что говорит? Да он у вас тупой. Это разве правильно? Разве это подход к ребенку и родителю?

Не знаю в какие школы вы обращались. За это можно и жалобу накатать. Я такого не встречала. Может в другом мире живу.

[Йоженька]

У меня на эту тему тоже есть претензия. Пошли мы как-то в музыкальную школу, я подошла к педагогу - прошу взять ребенка в подготовительный класс. Суть там простая - занятия индивидуальные, 2 раза в неделю по 45 минут. Все платно. Меня выперли с тестирования. Через 5 минут выходит с рожей, как будто у нее на глазах любимую собаку убили, и заявляет мне, что у моего ребенка нет ни слуха, ни голоса, ни чувства ритма, ни памяти. Ну как есть бездарность. Как я могу согласиться с этим заявлением? Я ребенка знаю с рождения, эта "педахох" видит ее в первый раз в жизни и всего 5 минут, но "диагнозы" ставит уверенно, умело и я бы даже сказала, нагло.
За месяц до этого мы проходили тестирование на танцах и там сказали прямо противоположную вещь, что девочка хорошая, тянется, чувство ритма есть. Тестирование было при мне, могу подтвердить, что ребенок точно выполнил все требования учителя. Ну и про память - песни с телека запомнить может и спеть. Стихи выучиваются в легкую, причем на 2-3 четверостишия, а 6-8.
Ну и кому верить?
И ведь самый прикол в этом случае - ребенок бы никому не мешал, даже если бы был реально бездарем - занятия индивидуальные. Моя цель была познакомить с музыкой на серьезном уровне и делать великого музыканта я из ребенка не собираюсь. Конечно, я убежала из этой школы. Чур меня от таких педагогов. (наболело ))))

К этому случаю у меня есть история из жизни.
У меня есть подруга по работе, старше меня лет на 14. Соответственно у нее сын, которому сейчас уже 24 года.
Повела она его в музыкальную школу, потому что спорт ребенку был запрещен. На прослушивании получила такой же вердикт (не диагноз заметьте, слова нужно верно подбирать) - бездарен, лишен слуха и голоса.
Она расстроилась, но стала водить. 8 лет. А уже год на 5-6й, он стал петь на школьных концертах, голос сильным естественно не стал, но вот слух развили. Пел сносно, чистенько + тембр приятный, поэтому отсутствие большого голоса в глаза не бросалось. А как полюбил это дело... Кстати и учился хорошо. Не звзездно, но хорошо.
А в 11м классе на выпускном, да на разных концертах такие номера выдавал...
Аа, и еще. После школы наняли ему преподавателя по вокалу. Очень парень полюбил петь и сцену
Потом уехал учиться в Томск. А институтская жизнь насыщена творческими мероприятиями. если к этому стремиться. Любимец деканата и ректората. И учиться хорошо, и чуть какой "смотр" - всегда готов. Кстати уроки вокала брал и там.
А когда было распределение ( в России оно есть), то на очередном концерте для каких-то "шефов" был замечен и получил место инженера на закрытом заводе.
Естественно, звездой он не стал. Но в масштабах того же Томска - известен. И много полезного сделало для него это "увлечение", навязанное мамой.

А история к чему. Вы, Лена, и иже с вами, любую критику в адрес своего ребенка слишком остро воспринимаете, у вас сразу плохой тот, кто вам дал эту критическую оценку. Вы уверены в своей правоте, и правоте той категории людей, которые вместе с вами отзываются о вашем ребенке только в положительном ключе. Если чуть задели - сразу "диагноз".
Я, как и мама, про которую написала выше, восприму это иначе. Я хочу, мой ребенок хочет заниматься музыкой, и мы будем заниматься. А отсутствие музыкальных данных приму как факт. И упираться и настаивать, что мой деть талантлив, а вы (учитель музыки) этого не увидели - не буду. А приму к сведению кстати, и отторгать эту информацию не буду. Скорее как руководство к действию восприму. Значит будем заниматься больше чем те, кому это дается легко. Вместе заниматься

Вот и все, что хотела сказать. У нас изначально разное отношение к вопросу.

[Marta]

Диагнозов я не увидела? процитируйте где был хоть один диагноз?

Зачем цитаты? Я лично никого не имею ввиду.

Не знаю в какие школы вы обращались. За это можно и жалобу накатать. Я такого не встречала. Может в другом мире живу.

Может и можно накатать. Только родители этого ребенка предпочли поменять школу, а не вступать в конфликт с педсоставом, который по любой ни к чему дельному и хорошему не приведет, разве что к дополнительной травле ребенка. А учитель регулярно называет детей, которые не успевают "тупыми", причем при всем классе. Вряд ли это может способствовать хорошей учебе.

А история к чему. Вы, Лена, и иже с вами, любую критику в адрес своего ребенка слишком остро воспринимаете, у вас сразу плохой тот, кто вам дал эту критическую оценку. Вы уверены в своей правоте, и правоте той категории людей, которые вместе с вами отзываются о вашем ребенке только в положительном ключе. Если чуть задели - сразу "диагноз".

Я считаю, что критику надо действительно воспринимать. И понимать, где конструктив, а где так, мимо проходили. В случае с музыкалкой - учитель неадекват 100%. Во-первых, ребенок даже не был готов к прослушиванию, мы просто зашли "на огонек", узнать что к чему и нам предложили сразу пройти прослушивание - ок. Ребенок вполне мог растеряться и даже уверена на 90%, что именно так и было - мамы рядом нет, а какая-то тетя чего-то там просит. Во-вторых, даже если есть проблемы со слухом или чем-то еще, не надо выходить с лицом вселенской скорби и прилюдно, брезгливо, ПРИ РЕБЕНКЕ информировать родителя о том, какой у него безнадежный ребенок. Ребенку может быть и пофиг, а может и травма нанестись. К чему? Почему нельзя бережнее? Ведь это - РЕБЕНОК. И кому нужна ваша правда-матка в данном случае? Да никому. Только учителю, которому тупо лень заниматься. ПРи мне упомянули, что у них большая нагрузка. Ну вот и разгадка - зачем брать нового ученика, ведь зарплату за это не поднимут. Лучше пофилонить, объявить ребенка бездарем. Но это тупик.
И мне бы хотелось, чтобы учителя понимали это. Есть случаи, когда правду надо говорить, а есть случаи, когда твоя правда не слишком уместна или не очень-то и правда.

Я, как и мама, про которую написала выше, восприму это иначе. Я хочу, мой ребенок хочет заниматься музыкой, и мы будем заниматься. А отсутствие музыкальных данных приму как факт. И упираться и настаивать, что мой деть талантлив, а вы (учитель музыки) этого не увидели - не буду. А приму к сведению кстати, и отторгать эту информацию не буду. Скорее как руководство к действию восприму. Значит будем заниматься больше чем те, кому это дается легко. Вместе заниматься

Да я не хочу, чтобы у меня музыкой ребенок занимался. Я сама отучилась в музыкальной школе и знаю что это такое, когда никакого желания учиться нет и ходишь туда просто по "долгу службы".
Ни за что не буду принуждать. Я хотела ПОПРОБОВАТЬ. И я не сказала, что у меня ребенок музыкально талантлив. Я говорю об объективной ситуации - память есть, чувство ритма есть. Слух - вещь наживная и тренируемая.

[Marta]

А еще, захотелось добавить. Вы концентрируетесь на том, что я отрицательно отношусь к критике своего ребенка. Да, это так.
Но ведь я так же отрицательно отношусь и к безосновательным похвалам, которые привели к тому, что все расслабились и успеваемость значительно снизилась. Расслабляется ребенок, расслабляется родитель.
Теперь я знаю цену как похвале, так и критике.

[Geritta]

У меня есть план занятия (рассчитан на 1 час примерно).
Я звоню в звоночек (звонок на урок), дочка садится за парту и дальше мы играем в школу ("Здравствуйте дети!" Потом пишу список присутствующих на уроке "Дарья Денисовна сегодня присутствует?" (попадают в список и присутствующие в комнате папа, бабушка) - эта часть мою дочу чрезвычайно веселит и садится заниматься она с удовольствием.
В самом начале садимся и учим цифру или букву, чередуем (повторяем пройденное + новое), чертим по прописям.
Потом пальчиковая гимнастика
Делаем упражнения из учебников (развитие логики, мышления, счет) - мне очень нравятся в этом плане Игралочка Петерсона
Дальше что-то из разряда зарядки, гимнастики, танцев. Из методики Железновых
Потом учим стишки
Включаю обучающие видео (буквы, цифры - которые учили в начале урока)

Творческие поделки делаем отдельно от занятий

OMG! Чувствую себя ужасной мамой. Хуже некуда. Вот это да!!! Вот это методичность!
не то, что мы - на коленке, на салфетке :))

Ну вот, в качестве примера домашнее задание, которое детям дают в 0 классе.
Мне кажется, что от такого кто угодно покроется плесенью.. Ну решил 15 примеров, ну сколько можно еще одинакового?..

Лен, ну чтобы оно до уровня "автомата" было, до уровня навыка развилось, 15ти маловато. Понятно, что поймет с первого примера, но прорешать надо гораздо больше, чтобы потом мелочь возле кассы быстро отсчитать :)

Просто рассказывали про ребенка, который отходил в элитную школу пару лет. Папа тоже был доволен, учителя хвалили. Ну а потом выяснилось, что все фикция и никакого образования девочка не получила. В итоге он перевел ее на домашнее обучение на полном серьезе. Сейчас она поступает в школу или колледж в Австралии. И это стало возможным только после домашнего обучения.

Лена, а можно подробнее про "на полном серьезе", пожалуйста? Как они это юридически и практически решают? Мне очень важно!

Мой муж когда еще был в садике, был обычным ребенком, но с чего то воспитательница решила что он отстает в развитии, она отсаживала его, давала другие задания, те которые выполняет остальная группа, якобы вообще не посильны для него, и открыто говорила родителям, вам нужно в коррекционные группы ходить...
После того как муж закончил школу с красным аттестатом, его мать нашла все же ту воспитательницу и кинула в лицо ей копию аттестата..))

А может ей в ноги надо было поклониться, и спасибо сказать, что исправила все вовремя и шанс человеку дала получить красный аттестат?

[Ракша]

Про музыкальную школу. Как мне сказала наша преподавательница. Слух есть практически у каждого, только кому-то он дан как дар, а кому-то его надо доставать из "недр" человека, как любыми другими способностями, все можно развить. Для музыкальных школ такие, у которых надо доставать не подходят, им надо развивать талант, а не доставать его из недр. А вот прочие музыкальные студии вполне могут себе позволить доставать из недр, а также в домашних условиях.
Я почему так говорю. Мы занимаемся дома просто так, это увлечение, музыканта делать не хочу. Нам этого достаточно. У сына при этом средние показатели были, я присутствовала при тестировании. Выдающихся способностей нет и возможно в музыкальную школу не возьмут с такими талантами и дадут отрицательный вердикт. А я и рада. Мне программа школ не нравится, там хор, сольфеджио, гаммы... а мой сейчас разучивает "город которого нет" какая музыкальная школа это позволит в первый год обучения? А мы учим. И еще хороший преподаватель много значит для того, чтобы ребенок любил то, чем занимается. Мой очень любит занятия музыкой. И я рада, что мы не в школе)))))

Таня, юридически есть правила кажется. Обращаешься к директору школы, пишешь заявление. Если надо подробно могу спросить. У знакомых сын экстерном сдал 11 класс и на год раньше окончил школу.

Сообщение отредактировал aselisa: 25 марта 2014 - 10:02

[анюша]

А может ей в ноги надо было поклониться, и спасибо сказать, что исправила все вовремя и шанс человеку дала получить красный аттестат?

глупости какие

[Marta]

В помощь мамам для занятий дома.

Нажимайте на "показать", чтобы прочитать весь текст

34 ЗАДАНИЯ НА РАЗВИТИЕ МЫШЛЕНИЯ ДОШКОЛЬНИКА
1. «Описываем различные свойства предметов».
Описать любой предмет или игрушку.
Вопросы: какого цвета? Из чего сделана? Для чего предназначена? и т.д.
Усложнение: рассказать сказку или историю об этом предмете.
Например: "яблоко". Какое оно? В каких сказках, известных тебе, речь идет о волшебном яблоке? Расскажи эти сказки.
"Попробуй придумать какую-нибудь новую сказку или историю, где речь идет о яблоке или о яблоках.
2. «Продолжаем знакомство со свойствами предметов».
Прячем игрушку. Описываем ее ребенку (внешний вид, свойства спрятанного предмета). Ребенок должен назвать, что это за предмет (игрушка).
3. «Кто летает?»
Цель: выделить существенные признаки предметов. Задание: если ведущий называет кого-либо или что-либо умеющее летать - дети разводят руки в сторону, если нет - не поднимают руки.

Spoiler

34 ЗАДАНИЯ НА РАЗВИТИЕ МЫШЛЕНИЯ ДОШКОЛЬНИКА
1. «Описываем различные свойства предметов».
Описать любой предмет или игрушку.
Вопросы: какого цвета? Из чего сделана? Для чего предназначена? и т.д.
Усложнение: рассказать сказку или историю об этом предмете.
Например: "яблоко". Какое оно? В каких сказках, известных тебе, речь идет о волшебном яблоке? Расскажи эти сказки.
"Попробуй придумать какую-нибудь новую сказку или историю, где речь идет о яблоке или о яблоках.
2. «Продолжаем знакомство со свойствами предметов».
Прячем игрушку. Описываем ее ребенку (внешний вид, свойства спрятанного предмета). Ребенок должен назвать, что это за предмет (игрушка).
3. «Кто летает?»
Цель: выделить существенные признаки предметов. Задание: если ведущий называет кого-либо или что-либо умеющее летать - дети разводят руки в сторону, если нет - не поднимают руки.
4. «Съедобное – несъедобное». (с мячом).
"Я буду называть предметы, например: "яблоко, апельсин, сыр, мяч, окно, кукла, мел, лук, книга и т.д. Если названный предмет съедобный, то вы должны поймать брошенный мяч, если несъедобный - мяч не ловим.
5. Знакомимся с признаками предметов с помощью загадок.
«Мохнатенькая, усатенькая, молоко пьет, песенки поет».
«Спереди - пятачок, сзади - крючок, посредине - спинка, а на спине – щетинка».
«Нет ног, а хожу, рта нет, а скачу, когда спать, когда вставать, когда работу начинать». «Голубой платок, алый колобок, по платку катается, людям улыбается». «Комочек пуха, длинное ухо, прыгает ловко, любит морковку».
«Без крыльев летят, без ног бегут, без паруса плывут».
6.Знакомство со способами применения или использования предметов.
Цель: перечислить как можно больше способов применения предмета.
Пример: "Газета используется для чтения. Ты можешь придумать другие способы ее использования?" (варианты задания: книга, тетрадь, консервы, банка, ведро, лопата, табуретка).
7. «Ищем одинаковые свойства предметов».
Задания:
-В мешочек положить несколько мелких вещей. Определить на ощупь, что это за вещи. Есть ли среди предложенных вещей одинаковые..
-Среди нескольких игрушек или вещей отыскать одинаковые.
8. «Ищем различные свойства предметов».
Необходимо найти предмет, фигуру, отличающуюся от других. Определить, чем отличается предмет или фигура.
9. «Сравнение предметов».
1). Сравнивать предметы между собой, искать четыре сходства и различия. Материал: геометрические фигуры: треугольник, квадрат, круг, прямоугольник; 4-х цветов и 2-х размеров. (16 геометрических фигур больших 4-х видов и 4-хцветов; 16 геометрических фигур маленьких 4-хвидов и 4-х цветов).
-подобрать фигуры, отличающиеся одним признаком;
-фигуры, отличающиеся двумя признаками;
-тремя признаками (подбери самые непохожие).
2). "Сравнение слов".
Для сравнения даем пары слов:
муха и бабочка;
дом и избушка;
стол и стулья;
книга и тетрадь;
вода и молоко;
топор и молоток;
пианино и скрипка.
Вопросы: Ты видел муху? А бабочку? Похожи муха и бабочка или нет? Чем они похожи? А чем отличаются друг от друга?
3). Сравнение предметов.
Игра "На кого похож?" (вербально) На какого животного похож кролик? (зайца). В чем их сходство и различие? Какое дерево похоже на ель? (сосна). В чем их сходство и различие?
По каким признакам можно отличить оленя от других животных? и т.д.
10.«Классификация»
1). Разложить предметные картинки по группам.
2). Разложить предметные картинки с изображениями животных на группы: те, кто живет в воде; кто живет в лесу,
те, кто живет в жарких странах.
3). Из набора карточек выбрать то,
а) что можно есть (съедобное);
б) что сделано человеком;
в) те, на которых изображено 6 (9,7,5) предметов и т.д.
4). Сложить в одну коробку все шишки, а в другую - все ракушки.
5). Положи в одну коробку маленькие ракушки (пуговицы), а в другую - большие.
6). Сложить в одну кучку длинные палочки, а в другую - короткие.
7). Из всех пуговиц выбрать только круглые.
8). Рассортировать пуговицы по цвету. В одну кучу - красные, в другую - зеленые и т.д. (аналогично ленты).
11. Классификация по знаемым признакам:
те, что не видны непосредственно, но появляются при взаимодействии предметов друг с другом.
а) выбрать предметы, которые тонут;
б) выбрать предметы, которые не тонут;
в) выбрать предметы, которые могут разбиться и.т.д.
12. Игра.
Приготовить 15 различных предметов.
Например: чашка, тарелка, сумка, хлеб, сахар, полотенце, вилка, ложка, носовой платок, кухонная дощечка, скалка, гвоздь, крючок, ключ, карандаш.
Отобрать:
металлические предметы,
съедобные,
тяжелые,
мягкие,
белые,
круглые,
длинные,
деревянные,
маленькие,
прямоугольные,
которые можно повесить за нитку.
13. Дома работа по классификации:
разобрать покупки (рассортировать);
что нужно положить в холодильник?
что нужно положить в морозилку?
что положить на полочку в ванной?
куда положить стиральный порошок?
куда крупу?
стирка: рассортировать белье на белое и цветное;
14. «Слово на ладошке»
«Я найду слова везде, и на небе, и в воде, на полу, на потолке, на носу и на руке. Вы не слышали такого? Не беда! Играем в слова!» Давайте поищем слова в.....воде (рыбы, водоросли, ракушки, камешки..).
15. «Классификация геометрических фигур» (цвет, форма, величина).
16. «Найди предметы такого же цвета».
У каждого ребенка по листу цветной бумаги. Подобрать колечки от пирамидки соответствующего цвета.
17. «Большой - маленький».
Маленькая и большая кукла. Одежда обоих кукол лежит рядом. Дети сортируют одежду и кладут около соответствующей куклы.
18. «Форма».
Раздаются картинки с изображениями прямоугольника, треугольника, круга, квадрата. Дети ищут предметы определенной формы.
19. «Обобщение-исключение».
1). Поиск лишней картинки
2). Последовательность работы:
«3 лишний» (с картинками);
«4 лишний» (с картинками);
«3 лишний» (на словесном материале);
«4 лишний» (на словесном материале). Вопрос: «Почему лишняя?» «Как можно одним словом назвать оставшиеся предметы?»
НАБОРЫ СЛОВ:
1. Стол, стул, кровать, чайник.
2. Лошадь, собака, кошка, щука.
3. Елка, береза, дуб, земляника.
4. Огурец, репа, морковь, заяц,
5. Блокнот, газета, тетрадь, портфель
6. Огурец, арбуз, яблоко, мяч.
7. Волк, лиса, медведь, кошка.
8. Фиалка, ромашка, морковь, василек.
9. Кукла, машина, скакалка, книга.
10.Поезд, самолет, самокат, пароход.
11 .Воробей, орел, оса, ласточка.
12.Лыжи, коньки, лодка, санки.
13.Стул, молоток, рубанок, пила.
14.Снег, мороз, жара, лед.
15.Вишня, виноград, картофель, слива.
16. Автобус, трамвай, самолет, троллейбус.
17.Река, лес, асфальт, поле.
18.Пожарник, космонавт, балерина, милиционер.
19.Парта, доска, учебник, ежик.
20.Змея, улитка, бабочка, черепаха.
21.Краски, кисти, чайник, полотно.
22.Шляпа, крыша, дверь, окно.
23.Молоко, чай, лимонад, хлеб.
24.Нога, рука, голова, ботинок.
25.Храбрый, злой, смелый, отважный.
26.Яблоко, слива, огурец, груша.
27.Молоко, творог, сметана, хлеб.
28. Час, минута, лето, секунда.
29.Ложка, тарелка, кастрюля, сумка.
30.Платье, свитер, шапка, рубашка.
31 .Мыло, метла, зубная паста, шампунь.
32.Сосна, береза, дуб, земляника.
33.Книга, телевизор, радио, магнитофон.
20. «Нужно - не нужно»
«Я хочу посадить огород. Капуста нужна? Нужна! Груша нужна?» - «Нет». Засадив огород, садят сад.
21. «Овощи - фрукты»
Раздаются картинки с овощами и фруктами. По команде нужно быстро соединиться в соответствии с понятием.
22. «Назови одним словом».
Перечисляем несколько предметов, просим сказать, что их объединяет, как их можно назвать одним словом:
1. суп, каша, гуляш, кисель;
2. лошадь, корова, овца, свинья;
3. курица, гусь, утка, индейка;
4. волк, лиса, медведь, заяц;
5. капуста, картофель, лук, свекла;
6. пальто, шарф, куртка, костюм;
7. туфли, сапоги, кроссовки, босоножки;
8. шапка, кепка, тюбетейка, берет;
9. липа, береза, ель, сосна;
10.зеленый, синий, красный, желтый;
11.шар, куб, ромб, квадрат;
12.телевизор, утюг, пылесос, холодильник;
13.автомобиль, трактор, трамвай, автобус;
23.«Живое - неживое»
Игра с мячом: если ведущий называет «живое»- все хлопают, «неживое» - не хлопают. (Аналогично: овощи-фрукты, дикие -домашние животные и т.д.).
24.«Отвечай одним словом».
Яблоня, дуб, каштан это (деревья) Окунь, щука, карась это (рыбы и т.д.)
25. «Назови три предмета».
1) Я назову одно слово, например «мебель», а тот, кому я брошу мяч, назовет три предмета, которые можно объединить с этим словом (стол, стул, диван...).
2) Наоборот: Я скажу три слова, а вы скажете, как эти слова можно объединить одним словом. Например, «смородина, клубника, крыжовник- «ягоды»
26.«Поезд»
Материал: 10 карточек одинакового размера. Каждая картинка - «вагончик». Все «вагончики» должны быть разными. Берем пять картинок и говорим: «Мы будем играть в поезд. Я кладу первую картинку. Потом ты положишь свои и так будем класть по очереди. Получаются вагончики у поезда. Но у настоящего поезда вагончики скрепляются друг с другом, чтобы не отцепиться ходу. Наши &--#62; вагончики тоже должны быть скреплены. Кладем ЛОЖКУ, за ней можно положить любую картинку, например: картинку на которой ТАРЕЛКА. Мы скрепим ложку и тарелку потому, что это ПОСУДА. После этого кладем картинку, на которой ВАЗА ДЛЯ ЦВЕТОВ. Мы скрепили тарелку и вазу, потому что они сделаны из одинакового материала, ФАРФОРА. А теперь будем по очереди класть свои картинки и объяснять, как их скрепить.
26.«Назови слова» (развитие гибкости мышления).
1. Назови слова, обозначающие деревья (береза, сосна, ель, кедр, рябина...).
2. Зверей.
3. Домашних животных.
4. Наземный транспорт.
5. Воздушный транспорт.
6. Водный транспорт.
7. Фрукты.
8. Назовите слова, относящиеся к спорту (футбол, хоккей...)
27.Анализ-синтез
1.. Работа по образцу: рисование, лепка, аппликация, конструирование. Учить анализировать образец, соотносить его элементы с тем, что уже сделано ребенком, находить и исправлять ошибки..
2. «Ну - ка, отгадай».
Материал: карточки с изображением различных предметов.
1). Водящий загадывает один из них. Дети должны угадать, какой предмет он загадал, задавая любые вопросы, кроме прямого вопроса о названии.
Вопросы:
Из этого предмета можно пить? Нет.
У него есть ручки - ножки? Нет.
На нем можно плавать по морю? Нет.
На нем можно ездить? Да.
Он ездит по рельсам? Да.
Это паровоз? Да.
Количество вопросов 8-10. Если не угадали - менять.
2). То же, только две подгруппы детей, одни загадывают - другие отгадывают. Отвечать только «Да» или «Нет».
3). Описать предмет на картинке, не показывая его. Дети должны отгадать. Например: «Он висит на улице. У него три глаза разного цвета. Ему подчиняются и люди и машины».
4). Тоже, как и в третьем варианте, только у детей на руках 2-4 карточки. Нужно найти нужную картинку по описанию.»Желтого цвета, туловище круглое, голова круглая клюв острый».
3. «Найди предметы».
Ведущий называет 1-2 общих признака, 2-3 предметов и просит показать их.
«Растет на дереве, можно есть» - «яблоки и вишни».
4. «Найди общие признаки у предметов».
«Рыбка и лодочка - плавают».
5. «Узнай по описанию, что это?»
«Колеса, кабина, кузов, руль. Это что?» (машина)
6. «Загадки».
«Солнце печет, липа цветет, рожь созревает. Когда это бывает?» (перечисление признаков - отгадка). Описание - «анализ», отгадка - «синтез».
7. «Описание предмета».
Описать дерево, его размер, цвет, форму листьев, наличие семян, плодов.
Отгадать, что это за дерево.
28.Затрудненные ситуации. (Принятие решения и планирование).
1. Миша пролил варенье на пол. Что ему теперь делать? Как поступить лучше всего?
2. В очереди Саша втиснулся перед Таней. Как ей быть?
3. Таня пошла гулять и заблудилась. Что ей делать? Перечислить все варианты. А как поступить лучше всего? Что нужно знать, чтобы никогда больше не заблудиться?
29.Подбор слов по аналогии
1)корова-теленок
курица-(цыпленок)
кошка-(котенок)
2) ночь – луна
день-(солнце)
3)снег- лыжи
лед-(коньки)
4) начало – конец
день –(ночь)
5)морковь-огород
яблоко-(сад)
6) футбол - мяч
хоккей – (шайба)
7)заяц-кролик
рысь-(кошка)
8) пароход –море
самолет – (небо)
9)зима- холодно
лето-(тепло, жарко)
10) лошадь – скачет
заяц- прыгает
30.Выведение: угадывание, додумывание на основе уже имеющихся данных.
1. Человек ел котлету. Он пользовался вилкой?
2. Маша испекла папе пирожок. Она его пекла в духовке?
3. Мама помешала кофе в чашке. Она пользовалась ложкой?
31.Сериация.
1). Вова выше Пети. Вася выше Вовы. Кто выше всех.(Вася).
2). Волосы у Вовы светлее, чем у Пети. А у Коли светлее, чем у Вовы. У кого
самые светлые волосы? (Коля)
3).Маша выше, чем Нина. Нина выше, чем Лиза. Кто выше всех? (Маша).
4). Галя веселее Оли, а Оля веселее Лизы. Кто самый веселый? (Галя)
Если этот тип задач вызывает затруднение, то в начале даем более простые задачи:
1). Миша сильнее, чем Коля. Кто слабее?
2). Марина веселее, чем Катя. Кто печальнее?
3). Костя выше Пети. Кто ниже?
4). Петя темнее, чем Нина. Кто светлее?
5). Катя внимательнее,, чем Света. Света внимательнее, чем Зина. Кто внимательнее всех? (Катя).
6). Полкан лает чаще Жучки. Жучка лает чаще Барбоса. Кто лает меньше (реже) всех? (Барбос)
7). Мурка мяукает тише Барсика. Барсик мяукает тише Пушка. Кто мяукает громче всех? (Пушок).
32.Критичность познавательной деятельности.
«Бывает - не бывает»
Ведущий называет какую-нибудь ситуацию и бросает ребенку мяч. Ребенок
должен поймать мяч в том случае, если названная ситуация бывает, а если нет, то мяч ловить не нужно.
1. Папа ушел на работу.
2. Поезд летит по небу.
3. Кошка хочет есть.
4. Человек вьет гнездо.
5. Почтальон принес письмо.
6. Зайчик пошел в школу.
7. Яблоко соленое.
8. Бегемот залез на дерево.
9. Шапочка резиновая.
10.Дом пошел гулять.
11.Туфли стеклянные
|12.На березе выросли шишки.
13.Волк бродит по лесу.
14.Волк сидит на дереве.
15.В кастрюле варится чашка.
33.Понятийное мышление.
«Закончи предложение»
1. Лимоны кислые, а сахар...
2. Собака лает, а кошка...
3. Ночью темно, а днем....
4. Трава зеленая, а небо...
5. Зимой холодно, а летом....
6. Ты ешь ртом, а слушаешь...
7. Утром мы завтракаем, а днем...
8. Птица летает, а змея...
9. Лодка плывет, а машина...
10.Ты смотришь глазами, а дышишь...
11 .У человека две ноги, а у собаки...
12.Птицы живут в гнездах, а люди...
13.Зимой идет снег, а осенью...
14.Из шерсти вяжут, а из ткани...
15.Балерина танцует, а пианист...
16.Дрова пилят, а гвозди...
17.Певец поет, а строитель...
18.Композитор сочиняет музыку, а музыкант....
34.Последовательность событий.
1). «Кто кем (чем) будет?»
Кем (чем) будет: яйцо, мальчик, семечко, гусеница, цыпленок, желудь, икринка, мука, железо, кирпич, ткань, ученик, большой, девочка, почка, щенок, шерсть, кожа, теленок, доска, птенец, козленок, ягненок.
2). «Кем (чем) был?»
кем (чем) был раньше:
цыпленок - яйцом;
лошадь - жеребенком;
корова- теленком;
дуб -желудем;
рыба -икринкой;
яблоня - семечком;
лягушка -головастиком;
бабочка - гусеницей;
хлеб -мукой;
птица -птенцом;
овца -ягненком;
шкаф -доской;
велосипед -железом;
рубашка -тканью;
ботинки -кожей;
дом -кирпичом;
сильный -слабый;
мастер -ученик;
листок -почкой;
собака -щенком и т.д.

[Geritta]

Таня, юридически есть правила кажется. Обращаешься к директору школы, пишешь заявление. Если надо подробно могу спросить. У знакомых сын экстерном сдал 11 класс и на год раньше окончил школу.

Ой, надо-надо. Узнай, пожалуйста!

[Marta]

Очень интересный тест для ребенка - http://vshkolu.com/test
еще и дает направление для занятий.

[Tea]

В силу того, что мы не ходим в сад, я тоже занимаюсь с сыном. но у нас нет определенного времени. просто фиксирую, что сегодня или рисуем или лепим. А так мы просто болтаем обо всем.
Миша, посмотри в окно. Сейчас весна. Весной снег тает. Появляется трава и листья. пойдем на улицу, посмотрим как они растут. Посмотри, вот из земли появились листья тюльпанов. А листья на деревьях растут из почек. смотри какая почка. сейчас она сухая. посмотрим, что будет завтра? Весной снег тает и превращается в лужи. пошли топать по лужам... Ну и так далее и тому подобное. Я болтливая, так что рассказываю обо всем.

Еще мы смотрим тематические карточки.
Находим цифры. Раскладываем по цветам.
Например, овощи и фрукты. Да что угодно, лишь бы не скучно нам было.

Бывает пресыщение, мы ничего не делаем, только музыку гоняем, да мульты. Сейчас мульты не смотрим, надоели, слушаем только музыку.
Ну, конечно, пляшем под железнову. У меня занятия скачаны с детками по ней, где не только поют, но и упражнения дают. это наше новое увлечение.
Зарядка для малышей.
В ШРР раз в неделю ходим.

Из моего детства, со мной занимались дома в основном, и читать учили, и писать, и рисовать. В саду только творчество было и рукоделие. Последний год перед школой рисовали палочки, треугольники, кружочки, даже нам звездочки ставили (я уже умела читать и писать, но было прикольно палочки ставить).
В школе было скучновато. Мотивации в школе было маловато. Кружки тоже надолго не интересовали, равнодушие было со стороны учителей. Ни один не зацепил. Нравились танцы и спорт, но там навешивали ярлыки, тощей я не была. Тоже их интересовали другие детки. В общем было скуууууууууууучно. Книги было мое все.

Я лично буду смотреть по ребенку. Скучно в обычной школе, пойдем в усиленную, тяжело там - будем в обычной. Мало интересует мнение учителей, мало интересуют оценки, буду учить думать и развивать память. Постараемся найти настоящее увлечение, чтобы легче было определиться кем стать. Кое-что и в 2 года стало понятно.

В общем-то, постараемся избежать перфекционизма. Я за свободу самореализации. Будем искать свою школу, своих учителей, свою волну.

Сообщение отредактировал Tea: 05 апреля 2014 - 01:06

[Marta]

Учитель начальных классов МОУ " Аликовская СОШ
им. И.Я. Яковлева" Лебезова Надежда Ивановна
Работа в начальных классах сложна тем, что ученики быстро теряют интерес к какому- либо виду работы. Особенно это заметно на уроках чтения. Чтобы избежать подобной ситуации, увлечь детей и добиться хороших результатов, я поступила следующим образом. Составила список всевозможных упражнений, направленных на формирование навыков чтения, известных из литературы, собственного опыта и опыта других учителей (банк заданий). Все виды работ разделила на три группы (хотя деление довольно условное): задания, направленные на отработку техники, выразительности и осмысленности чтения.
Упражнения для развития техники чтения.
1.Чтение вслух.
2.Чтение про себя.
3.Чтение жужжащее.
4.Чтение хором.
5.Чтение в темпе скороговорки.
6.Чтение «цепочкой» (по одному слову, предложению, абзацу).
7.Динамическое чтение. На доске или карточке записан столбик из 5-7 слов с постепенным увеличением количества букв в словах.
8.Бинарное чтение. Один текст читают два ученика одновременно.
9. «Очередь». Сначала читает учитель, затем ученики читают тот же самый текст.
10. «Буксир»:
а) учитель читает вслух, изменяя скорость чтения. Ученики читают вслух, стараясь успеть за учителем;
б) учитель читает вслух, дети про себя. Учитель останавливается, ученики показывают слово, где остановился учитель.
11. «Ловушка». Учитель или хорошо читающий ученик читает знакомый текст и заменяет некоторые слова синонимами. Ученики ищут эту замену.
12. «Прыжки». Чтение через слово.
13. «Голова и хвост». Учитель или ученик начинает читать предложение, дети быстро его находят и дочитывают все вместе.
14. «Первый и последний». Чтение первой и последней буквы в слове; первого и последнего слова в предложении.
15. «Прятки». Нахождение в тексте слова с определенным признаком (начинается на букву а; состоит из двух слогов; с ударением в конце слова и др.).
16.Круговое чтение. Небольшой текст читают по одному слову друг за другом несколько раз.
17. «Кто быстрее?» На доске написано предложение, на столе рассыпаны тексты. По сигналу ученики ищут в текстах данное предложение.
18. «Фотоглаз»:
а) на доске столбик слов, которые ученики читают определенное время. Слова закрываются, дети по памяти называют прочитанные слова;
б) учитель показывает кадр диафильма, ученики должны воспроизвести подпись к кадру.

19. «Угадай»:
а) антиципация слов, предложений, пословиц;
б) чтение текста через решетку.
20. «Найди меня». На листах написаны строчки букв, между буквами «спрятаны» целые слова. Их нужно найти.
21. «Счет слов». На максимальной скорости дети читают текст и одновременно считают слова. Перед чтением ученикам задается вопрос, на который они должны ответить после окончания работы.
22. «Сканирование». За 20-30 секунд ученики «пробегают» глазами текст в поисках важной информации.
Упражнения для формирования навыков выразительного чтения.
1.Артикуляция: гласные и согласные звуки, слоги различных видов.
2.Чтение труднопроизносимых слов (демократия, экскаватор, эскалатор).
3.Чтение скороговорок.
4. «Окончания». Повышенное требование к четкости окончаний слов. Упражнение длится не более 30 секунд.
5.Выделение голосом то одного, то другого слова в предложении.
6. «На одном дыхании». Сделать глубокий вдох, прочитать предложение от начала до конца.
7.Выборочное чтение вопросительных и восклицательных предложений.
8.Чтение одного предложения с разной интонацией.
9. «Эхо». Учитель читает 1-2 строчки стихотворения, ученики повторяют его с той же интонацией.
10. «Ускорение». Одно предложение повторяется несколько раз, постепенно увеличивая темп и силу голоса.
11.Разметка текста: паузы, логическое ударение, усиление и ослабление голоса.
12.Чтение-пение. Выбирается мотив знакомой песни и пропевается текст стихотворения или небольшого рассказа.
13.Чтение с настроением. Один ученик читает текст, другие должны угадать его настроение.
14. «Голоса». Чтение текста, подражая чьему- либо голосу (старушки, ребенка, слона и др.).
15. «Замена». Чтение с изменением голоса героя (например, слова кошки голосом мышки).
16.Чтение по ролям.
17.Чтение по ролям без слов автора.
18.Инсценирование.
19.Дикторское чтение. Текст делится на части, каждый «диктор» готовится заранее, чтобы показать образец чтения. Учитель занимается с каждым «диктором».
20.Конкурс чтецов. Ученики готовятся самостоятельно.
Упражнения для понимания смысла текста.
1.Словарная работа. Чтение слов и объяснение их лексического значения.
2.Озаглавливание текста.
3.Деление текста на части, составление плана.
4.Определение темы текста, главной мысли.
5.Определение типа текста.
6.Подбор иллюстрации к тексту.
7.По иллюстрации определить содержание текста.
8.Составление диафильма. Текст делится на части и распределяется между детьми. Ученик читает свой отрывок, выполняет к нему рисунок и делает короткую подпись. Все рисунки скрепляются друг с другом и используются для краткого пересказа.
9.Выборочное чтение. Найти в тексте описание героя, природы и др.
10.Работа по вопросам учителя. Учебника или ученика.
11.Чтение для подготовки к пересказу.
12. «Пропущенное слово». Учитель читает текст и пропускает одно слово. Дети должны вставить слово, подходящее по смыслу.
13.Восстановление логической последовательности текста. Статьи из журналов, газет разрезаются на части, перемешиваются и даются ученику в конверте.
14.Восстановление текста. Небольшой текст пишется крупными буквами на листочке, разрезается на мелкие кусочки. Бригада из 2-3 человек восстанавливает текст. Задание можно усложнить, если в конверт положить кусочки из других текстов или смешать несколько статей.
15.Распространение предложений. В 1-2 классах по вопросам учителя, в 3-4 –самостоятельно.
16.Фантограммы. Различные фантазии при работе с текстом:
а) в хорошо знакомом тексте изменяется одно условие (герой, время года, место действия и др.). Ученики фантазируют, как изменится содержание;
б) придумать продолжение рассказа;
в) всем ученикам раздаются листы, на которых написаны 2-3 фразы (одни и те же). Это начало рассказа. Дальше каждый продолжает по-своему. Затем рассказы зачитываются и определяются лучшие.
17.Составление кроссвордов по тексту.
18.Викторины по одному большому произведению или нескольким маленьким.
19.Мини-сочинения с целью анализа характера или поступка героя.
20.Подбор загадок к словам из текста.
21.Подбор пословиц и поговорок, раскрывающих тему текста.
22.Составление ребусов к словам из текста.
При подготовки к уроку я выбираю из банка несколько упражнений (в зависимости от класса, текста, целей урока и др.) и отмечаю это в списке. Хорошо видно, какие задания уже выполнялись, а над чем еще предстоит работать.
На каждом уроке выполняются следующие виды заданий: работа над артикуляцией, разучивание скороговорок, словарная работа, жужжащее чтение.
Для работы над техникой чтения одно упражнение использую несколько уроков подряд. После того как дети привыкают к заданию и большинство начинает его успешно выполнять, я выбираю новое задание. Работа по формированию выразительности и осмысленности чтения проводится в медленном темпе. Иногда одно и то же задание выполняется в течение 1-2 месяцев.
Такая работа позволяет достигнуть неплохих результатов.
Банк заданий постоянно пополняется. В следующем учебном году начатая работа будет продолжена.
http://www.lebesova.....ru/p19aa1.html

[Marta]

Отработка навыков чтения

Нет такого учителя, который не заинтересован в том, чтобы всех детей научить хорошо читать.
Научить детей правильному, беглому, осознанному, выразительному чтению – одна из главных задач начального обучения.
И эта задача чрезвычайно актуальна, так как чтение играет огромную роль в образовании, воспитании и развитии человека.
Чтение – это окошко, через которое дети видят и познают мир и самого себя.
Чтение – это и то, чему обучают младших школьников, посредствам чего их воспитывают и развивают.
Умения и навыки чтения формируются не только как важнейший вид речевой и умственной деятельности, но и как сложный комплекс умений и навыков, имеющий общеучебный характер, используемый учениками при изучении всех учебных предметов, во внеклассной и внешкольной жизни.
Жизнь показывает, что если ученик научился читать в период обучения грамоте, то он в коллективе класса занимает заметное место, верит в свои силы, и, наоборот, если ребенок не овладел чтением, он чувствует какую-то ущербность, теряет веру в свои силы, в способность успешно учиться и в коллективе класса находится в тени.
Морально он будет переживать свой недостаток и не сможет реализовать в школе свои способности, то положительное, что в нём заложено. По мнению психологов - скорость чтения является самым важным фактором из числа влияющих на успеваемость. Следовательно, необходима, систематическая, целенаправленная работа над развитием и совершенствованием навыка чтения от класса к классу. Осваивая навык чтения, дети закономерно проходят определенные этапы, которые различаются по психологическому содержанию:
I.Овладение звуко-буквенными обозначениями
На начальном этапе овладения чтением у детей основная нагрузка падает на процессы декодирования печатного буквенного текста в устную форму. На этом этапе важную роль играет развитие у ребенка зрительной и слуховой памяти.
Чем лучше зрительное запоминание, тем быстрее ребенок научится узнавать буквы.
Чем лучше слуховое запоминание, тем быстрее ребенок научится соотносить буквенное изображение со звуковым выражением.
II. Послоговое чтение
На этом этапе важную роль играет развитие у ребенка аналитических и синтетических способностей (анализ и синтез мышления). Ступень становления синтетических приемов чтения требует от ребенка развитие психических процессов и функций: анализ, синтез, оперативная память, устойчивость, переключение внимания, увеличение поля зрения, общая эрудиция ребенка и развитие речи.
III. Ступень синтетического чтения
Это чтение целыми словами с нарастанием скорости чтения (техника чтения).
Эта ступень невозможна без развития вышеуказанных психических процессов, а так же сформированности у ребенка расширенного поля зрения, координации движения глаз, произвольности внимания.
Таким образом, на процесс формирования навыка чтения у детей оказывает влияние общее психическое и физическое развитие. Высокая степень развития внимания, памяти, мышления, речи может стимулировать навык чтения.
И наоборот, слабое развитие одной или нескольких психических функций может тормозить успешное формирование этого навыка. Понимая значимость обучения чтению в образовании, воспитании и развитии детей, вот уже 5 лет я ищу пути повышения качества обучения чтению.
Каковы пути и условия в выработке основных форм, методов влияющих на уровень развития техники чтения младших школьников. Скорость, осознанность, выразительность, как основные характеристики навыка чтения, зависят от методов и приёмов работы на уроках, способствующих развитию навыка чтения.
- Я предположила, что развитие навыков техники чтения будет эффективным, если соблюдать следующие условия.
- Подобрать систему упражнений, которые активизируют внимание школьников, помогают с легкостью прочитать текст и понять прочитанное (создание ситуации успеха).
- В системе проводить упражнения, способствующие развитию навыков беглого, осознанного, выразительного чтения.
- Работать над развитием поля зрения и оперативной памяти.
- Учитывать индивидуальные особенности детей. Как добиться скорости чтения, осознанности и выразительности чтения?
Некоторые рекомендации, давно известны, другие отличаются новизной, главное, чтобы они были полезны. Важно творчески использовать различные приёмы, упражнения, видоизменять и комбинировать их в зависимости от возраста и подготовки класса.
Система тренировочных упражнений по формированию навыка чтения целыми словами.
На этом этапе работы важны: отработка навыка чтения целыми словами; сведение к минимуму ошибок при чтении; осознанность чтения; выразительность чтения.
Для реализации поставленных целей была разработана система тренировочных упражнений, которые проводились как обязательный этап каждого урока чтения
1. Дыхательная гимнастика и подготовка голоса.
В книге М.Р. Львова «Школа творческого мышления» в памятке « Что нужно уметь, чтобы говорить или читать правильно» на первое место ставятся «умение ровно и глубоко дышать – владеть своим дыханием» и «умение говорить звонко, громко, но без крика».
Формировать навык владения дыханием и голосом я предлагаю с помощью следующих упражнений.
Задуйте свечу.
Сделайте глубокий вдох и разом выдохните весь воздух. Задуйте одну большую свечу. А теперь представьте, что на руке стоят три свечки. Сделайте глубокий вдох и выдохните тремя порциями, задувая каждую свечку. Представьте, что перед вами именинный пирог. На нем много маленьких свечек. Сделайте глубокий вдох и постарайтесь задуть как можно больше маленьких свечек, сделав максимальное количество коротких выдохов.
Обрызгайте белье водой (в один прием, три, пять).
Глубокий вдох и имитация разбрызгивания воды на белье.
В цветочном магазине. Представьте, что вы пришли в магазин цветов и почувствовали восхитительный аромат цветущих растений. Сделайте шумный вдох носом и выдох (2 – 3 раза).
Выдох со счетом. Сделайте, глубокий вдох на выдохе громко считайте до тех пор, пока не кончится воздух.
Использование скороговорки (хором):
Как на горке на пригорке Стоят 33 Егорки (глубокий вдох) Раз Егорка, два Егорка……(до полного выдоха).
Необходимо отметить, что уже через несколько занятий воздуха хватает на большее количество Егорок.
Медвежата.
Представьте, что вы маленькие медвежата и просите у мамы – медведицы кушать. Слова нужно произносить протяжно, басом, четко произнося звук м.
Мам, меду б нам,
Мам, молока б нам.
В лифте.
Представьте, что мы едем в лифте и объявляем этажи. Чем выше этаж, тем голос выше, и наоборот. Едем сначала с первого на девятый,
2. Чтение блоков.
Данный этап направлен главным образом на системные тренировки речевого аппарата ребенка, на раннее выявление дефектов речи, а также на отработку навыка чтения целыми словами. Материал для упражнений – это наиболее часто встречающиеся в русском языке парные буквосочетания и слова с такими буквосочетаниями. Он распределен по группам таким образом, чтобы строго последовательно соблюсти основной принцип обучения от простого к сложному. Объём материала к уроку составляет 20-25 буквосочетаний и увеличивается соответственно возрастанию размера самих буквосочетаний (2, 3, 4, 5 и т.д.). Буквосочетания или блоки записываются на доске в столбик или ряд. Различные варианты расположения на доске способствуют тренировке глазных мышц и развитию произвольного внимания. Запись блоков производится непосредственно во время урока с требованием к учащимся читать про себя по мере написания. Затем блок прочитывается хором.
3. Отработка дикции.
Умение отчетливо выговаривать звуки и их сочетания достигается в процессе работы над скороговорками. Методика работы со скороговорками достаточно известна: от отдельного, отчетливого проговаривания до максимально чёткого, быстрого.
Рекомендую лишь выделение цветным мелом в записи скороговорок букв, обозначающих звуки, над которыми предстоит работа, например: Сенька с Санькой вёз Соньку на санках. Шла Саша по шоссе и сосала сушку.
Набор скороговорок, подобранных И.Т. Федоренко
1. Водовоз вез воду из-под водопада.
2. Говори, говори, да не заговаривайся.
3. На гору гогочут гуси, под горой огонь горит.
4. Наш голова вашего голову головой переголовит, перевыголовит.
5. Наш дуда и туда и сюда.
6. Дерево скоро садят, да не скоро плоды едят.
7. На дворе трава, на траве дрова, не руби дрова на траве двора.
8. Возле горки на пригорке встали 33 Егорки: раз Егорка, два Егорка, три Егорка и т.д.
9. Летят три пичужки через три пусты избушки.
10. В один, Клим, клин колоти.
11. Каково волокно, таково и полотно
12. Клюет курка крупку, курит турка трубку. 13. Либретто “Риголетто”.
14. Полили ли лилию, видели ли Лидию?
15. Бежит лиса по шесточку, лизни, лиса, песочку.
16. Лавировали корабли, лавировали, да не вылавировали. В приведенном далее перечне даны скороговорки в развернутом варианте. Считаю полезным начать работу с одной строки скороговорки и на каждом занятии добавлять новую. Для отработки чёткого произношения предлагается только одна новая строка, объем же материала для чтения увеличивается (2, 3, 4 строки). Так как в течение 3-4 занятий чтение скороговорки начинается со знакомого ребятам текста. И ребята, «делая разбежку» (читая знакомую часть скороговорки), готовились в хорошем темпе и без ошибок прочитать и новую строчку.
4. Интонационная разминка.
Нередко, требуя от ребят выразительного чтения, учитель не называет, какие конкретно критериями определяется это понятие. Несомненно, что понятие «выразительное чтение» - многогранно, и способность читать выразительно во многом зависит от жизненного опыта детей, сформированности эмоционального воспитания, глубины чувств.
И, конечно, в начальной школе работа над формированием умения читать выразительно только начинается. Считаю, правильным начать эту работу с формирования трёх умений.
· Развивать и придавать своему голосу интонации: радостные и печальные, ласковые и гневные, шуточные и серьёзные, насмешливые и одобрительные, а также интонации перечисления, завершения, противостояния.
· Выбирать нужный темп чтения (быстрый, ритмичный или плавный, размерный или же их сочетание).
· Ставить логическое ударение в предложении. Умение ставить логическое ударение, выделяя голосом слово, словосочетание, определяющее смысл всего предложения, можно отрабатывать практически на любом из стихотворных текстов, предложив ребятам выделить голосом сначала первое слово в строчках, затем второе, третье, четвертое. Когда дети научатся уверенно ставить логическое ударение по заданию учителя, можно переходить к самостоятельному поиску логически ударного слова.
Для этого предлагаю …… Подай мне деревянную ложку! Выделите голосом сначала слово деревянную, затем – мне, потом – подай. Как меняется смысл предложения?
Вывод. Ударная гласная определяет правописание слова, «логически ударное» слово уточняет смысл всего предложения.
5. Развитие поля зрения.
Учёные доказали, что при чтении глаза находятся в одном из двух состояний: остановки или движения. Восприятие текста (чтение) происходит только в момент остановки глаз.
Во время движения глаз текст не воспринимается. Оказывается: скорость движения глаз от одной остановки до другой и продолжительность остановки движения глаз у всех взрослых читателей почти одинакова, но одни читают быстро, а другие медленно. Темп чтения ребёнка во многом зависит от величины поля зрения, т. е. от количества слов, воспринимаемых им во время одной остановки глаз и числом остановок.
Таким образом, можно сделать вывод: быстрее читать – значит «шире глядеть», т. е. захватывать в поле зрения как можно больше слов исследования учёных показали, что для повышения скорости чтения необходимо:
· Уменьшить число остановок глаз;
· Увеличить число слов, воспринимаемых за одну фиксацию. Одним из средств развития поля зрения является игровой дидактический материал, а именно, числовые и буквенные карточки, которые я использую на уроках как гимнастику для глаз.
Работа с ними не требует много времени, но даёт хорошие результаты. Сначала для расширения поля зрения детей я начала использовать таблицы Шульте.
1. Важна не длительность, а частота тренировочных упражнений.
Человеческая память устроена таким образом, что запоминается не то, что постоянно перед глазами, а то, что мелькает: то есть, то нет. Именно это создает раздражение и запоминается. Поэтому, если мы хотим помочь детям освоить какие-то умения и довести их до автоматизма, до уровня навыка, нужно ежедневно, через определенные промежутки времени проводить с нами небольшие по объему упражнения (по 5 минут небольшими порциями три раза в день, чем по 1-1,5 часа бессмысленной работы отбивающей желание читать).
2. Жужжащее чтение.
Что же такое жужжащее чтение? Это такое чтение, когда все ученики читают одновременно в слух, вполголоса, каждый со своей скоростью, кто-то быстрее, а кто-то медленнее. Если отводить 5 минут урока, то можно добиться определенных результатов (на уроках чтения).
3. Ежеурочные пятиминутки чтения. На каждом уроке в начале дети открывают, книгу и 5 минут читают в режиме жужжащего чтения. Этот вид работы заимствовали в школах Монгольской Народной Республики.
4. Чтение пред сном. Оно дает хорошие результаты. Дело в том, что последние события дня фиксируется эмоциональной памятью, и те восемь часов, когда человек спит, он находится под их впечатлением.
5. Режим щадящего чтения (если ребенок не любит читать). Ребёнок прочитывает одну – две строчки и после этого получает кратковременный отдых.
6. Многократность чтения.
В течение 1 минуты учащиеся читают текст вполголоса, после чего отмечают до какого слова успели дочитать. Затем следует, повторное чтение этого же отрывка ученик снова отмечает, до какого слова дочитал и сравнивает с первым результатом. Естественно, что второй раз он прочитал на несколько слов больше. Увеличение темпа чтения вызывает положительные эмоции у учеников, им хочется читать ещё раз. Однако более трёх раз не следует читать один и тот же отрывок. Лучше изменить задание и потренировать на этом же отрывке артикуляционный аппарат, т.е. использовать следующие упражнения система Федоренко – Пальченко (чтение в темпе скороговорки).
7. Приём стимулирования учащихся.
В конце урока оставлять 3-4 минуты для того, чтобы произвести самозамер чтения. Чтение в течение одной минуты вполголоса, пересчитывание и запись в дневник (ежедневно). Полезны специальные игры, способствующие развитию памяти, выработке устойчивого внимания. Чрезмерное внимание развитию скорости чтения часто провоцирует неправильное чтение. Правильным чтением считается чтение без искажений, замены букв или слогов, пропуска или вставки, без повторов.
Чтобы формирование правильности чтения было эффективным, учитель должен определить специальный режим чтения:
1) каждодневность упражнений (специальные тексты, скороговорки, долгоговорки, заучивание наизусть стихов и прозы).
2). Предупреждения ошибок чтения; подготовка к чтению, вводная беседа, работа с разрезной азбукой (1 класс), разбор трудного слова по составу, хоровое чтение вслух трудных слов (по слогам, частям, целиком).
Также на правильность чтения влияет: поза при чтении, нормальное расстояние между глазами и текстом, предварительное чтение «про себя», образцовое чтение учителя.
Обратите внимание, что важным фактором является расстояние между глазами и книгой. Оно должно составлять 30—35 см, или, проще говоря, глаза от книги должны быть удалены на расстояние согнутой в локте руки. Читать лучше всего сидя за столом, положив книгу перед собой, но не на горизонтальную поверхность стола, а под наклоном. Недаром всем школьникам настоятельно рекомендуют покупать специальные подставки для учебников.
Хорошо, когда родители проявляют живой интерес к содержанию рассказа, отрывка и т.д. очень важно, - призываю я родителей, - быть предельно сдержанным, терпеливым, снисходительным и доброжелательным к ребенку. Только живое, эмоциональное, разнообразное по своим приемам ведение уроков чтения привлекает и удерживает внимание детей, развивает интерес к чтению, который потом не угасает у них и в последующих классах.
Заключение.
Бесспорно, на непосредственное чтение учащимся должно уходить на уроке 30 –35 минут. Об этом нельзя забывать. Иначе, о какой беглости чтения можно говорить.
Быстрое чтение активизирует, процессы мышления, внимания, памяти и являются одним из средств совершенствования учебного процесса для самых различных уровней обучения. Когда дети стали с интересом читать, появилась беглость и осмысленность чтения, заметно повысилась успеваемость и по русскому языку и по математике.

Источник: http://nsportal.ru/s...navyki-chteniya

[Lulita]

Здесь, в Германии практически в детском саду не занимаются обучением привычном нам понимании - ни математики, ни чтения, просто общее развитие - книги, игры (карточки, паззлы), лепка, рисование, со старшими (подготовительного возраста) ходят в театры, на выставки, в полицию, пожарную чать и т.д. Я долго думала, надо ли нам тогда дома учться, все-таки решила, что надо.
Сейчас занимаемся по темам профессии, домашняя утварь, техника, природа, животные и т.д. Я сделала слайды в пауэр поинт, (могу поделиться, если надо) каждый слайд - картинка, по которой рассказываем, например: этот мужчина почтальон, он приезжает на желтой машине (ну у нас дойчепост на машинах), у него специальная униформа и большая сумка, он разносит почту - письма, посылки и .т.д этот мужчина работает пожарным, у него специальный защитный костюм, каска и обувь, он тушит пожар. Иногда Маша как выдаст что, без приколов не получется.
Нашла неплохой сайт, там берем пособия, те же прописи скачала по математики и т.д.
http://www.razvitierebenka.com/

[Lulita]

Прошу совета, т.к. у меня произошло непредвиденное, ребенок не хочет учить немецкий. Ей трудно в саду, я понимаю, она комплексует, не все понимает, сказать не все может, воспитатели рекомендуют книги, фильмы, мультфильмы на немецком. Я удивлена, почему так происходит, обычно дети легко впитывают язык, наверное, мы сильно увлеклись русским, книжками, фильмами и т.д, чтобы не забыть язык, получилось, переусердствовали.
Я теперь предлагаю ей все на немецком, в театр ходили, мультики по тв, книги дома, стараюсь ненавязчиво, а ребенок отказывается. Например, нам подарили новую книгу-паззл, с короткими историями, читаю и перевожу, она отвлекается, вижу, что интереса нет, только паззлы собрали. Мульты смотрит на немецком, я все не даю, выборочно, т.к. фигни много, смотрит, но, уверена, не все понимает.
Как заинтересовать? Если в игровой форме, то как? Ну есть не колько небольших обучающих игр в интернете, приложения для андроида вообще бедны, это вам не английский.
У Саши у нашего у самого "бзик", он уже может хорошо говорить, но дома, с нами разговаривать отказывается, я еще сама не пойму почему.
Выслушаю любые соображения на эту тему.

[Cake]

Могу сказать только о Саше. У моих приятелей и друзей, где дети мало того, что билингвы (на пример, мама - русская, папа - француз), так еще и дети учатся в американских школах (то есть с 4-х лет там) - дома говорят с отцом на языке отца, с матерью на языке матери. Когда жила в Новой Зеландии, все эмигранты из РФ дома говорили на русском. При этом эти дети хорошо учатся. То есть нестрашно, что язык общения дома один, а учебы другой.
А как помочь Марии - пока идей нет.

[Lulita]

Вчера поговорила с Сашей, говорю, давай поможем девочке, ей же в школе сложно будет, хотя бы один день в неделю будем дома говорить по-немецки.

[Marta]

Юля, а песни поете? Какие-то веселые песенки, которые привязываются к языку? Я бы посоветовала попробовать методики изучения английского, только для немецкого языка.
Я могу кинуть пару ссылок на хорошие курсы английского для детей детского сада, ты наверняка справишься с переводом, так как там все элементарное, но минус в том, что звук весь на английском.
Кстати, как вариант, учите простейший английский, а параллельно - незаметно, как бы - немецкий. То есть, изучаете слова английские, тут же предлагаешь перевод на русском и немецком.
Надо потом когда базу наберет, устроить игру - подготовить карточки и давать им переводы на все доступные языки. Можете и китайский добавить ))))